Los estudiantes vascos que sufren algún trastorno emocional grave disponen ya de tres centros de apoyo terapéutico-educativo. Más de un año después de anunciar su creación, el Gobierno autónomo dio ayer por inaugurados los nuevos recintos de Ortuella, Vitoria y Lasarte. El Ejecutivo ha decidido dividir el servicio por territorios históricos con el objetivo de ofrecer una atención más adecuada a los niños y adolescentes que, por distintas razones, no pueden acudir a la escuela de manera regular. No se trata de aislar al colectivo, sino de abordar mejor sus problemas. «La separación temporal de sus colegios de procedencia permite desarrollar programas específicos más eficaces e intensivos», argumentó el consejero de Educación, Tontxu Campos.
Lo cierto es que las enfermedades emocionales en edad escolar han aumentado en los últimos años. De los 9.768 alumnos vascos con necesidades educativas especiales, el 16,83% presenta patologías ligadas a la salud mental. Campos lo atribuye al cambio experimentado por la sociedad. Por ello, la consejería que dirige aprobó un decreto el 26 de diciembre de 2006 para garantizar el derecho a la educación de los menores con problemas emocionales a través de los centros territoriales. A su vez, la normativa unificó los servicios de atención hospitalaria, domiciliaria y terapéutico-educativa que se presta a los afectados. Osakidetza y los servicios sociales municipales colaboran en los programas.
Labor de refuerzoMás de un centenar de profesionales participan en las distintas iniciativas relacionadas con la integración de los niños y adolescentes con trastornos mentales. Hace quince años que se habilitaron aulas en los hospitales para estos enfermos, un sistema al que poco después se unió la atención a domicilio. En ambos casos se trata de problemas de fuerza mayor que impiden a los chavales asistir a clase en un plazo de tiempo superior a un mes. Los centros terapéutico-educativos, en cambio, nacen con el objetivo de convertirse en un refuerzo a los escolares con problemas de ese tipo.Los alumnos no van a romper «en ningún caso» sus lazos con el colegio en el que estudiaban. Es más, los educadores tienen como misión «su reincorporación plena al centro ordinario», según destacó la directora de las nuevas instalaciones de Ortuella, Arantza Etxebarria. Un equipo de doce personas se encarga de que todo se desarrolle de manera correcta en el equipamiento de la Avenida del Minero; entre otros, cuentan con cuatro docentes, un psiquiatra, un psicólogo y un logopeda.
martes, 26 de mayo de 2009
16 de abril, Día contra la esclavitud infantil:
Dos millones de niños viven por debajo del umbral de la pobreza en España. De este número, entre 500.000 y un millón se ven obligados a trabajar, abandonando el juego y la escuela, aunque no existen estudios actuales sobre el tema, según informaron las organizaciones Movimiento Cultural Cristiano (MCC), Camino Juvenil Solidario (CJS) y el Partido Solidaridad y Autogestión Internacionalista (SAIn).
Estas agrupaciones denunciarán que los sindicatos y partidos políticos "hasta ahora ignoraron esta realidad y permanecen mudos ante esta canallada", en el marco del Día Mundial contra la Esclavitud Infantil, el próximo 16 de abril.
A la petición se adhirieron más de 60 ayuntamientos de las principales ciudades de España y los parlamentos autonómicos de Cataluña, Madrid, La Rioja y Andalucía. Ese día se celebrarán, además, actos en más de 30 lugares del país y diversos puntos de Iberoamérica.
ESCLAVITUD INFANTIL
Según datos proporcionados por estos movimientos, los niños representan más del diez por ciento del potencial de mano de obra estimado en más de tres mil millones de personas, y los esclavos aportan unos 13.000 millones de euros anuales al PIB mundial.
La esclavitud infantil se convirtió en un instrumento de la guerra comercial internacional, explicaron las organizaciones. "Además, los niños y adolescentes forman el grupo laboral más vulnerable y desprotegido, toda vez que poderosas empresas multinacionales utilizan a menores mediante subcontrataciones en los países empobrecidos para abaratar una mercancía que se vende en otros lugares y que esos menores nunca podrán disfrutar", advierten.
Finalmente, el Día Mundial contra la Esclavitud Infantil es el 16 de abril, porque en 1995 Iqbal Masih, un niño pakistaní de doce años, murió asesinado por las mafias textiles. Él fue conocido a nivel internacional, ya que junto con otros niños sindicalistas consiguió la libertad y y comenzó una lucha asociada para la liberación de los millones de niños esclavos que hay en el mundo.
Estas agrupaciones denunciarán que los sindicatos y partidos políticos "hasta ahora ignoraron esta realidad y permanecen mudos ante esta canallada", en el marco del Día Mundial contra la Esclavitud Infantil, el próximo 16 de abril.
A la petición se adhirieron más de 60 ayuntamientos de las principales ciudades de España y los parlamentos autonómicos de Cataluña, Madrid, La Rioja y Andalucía. Ese día se celebrarán, además, actos en más de 30 lugares del país y diversos puntos de Iberoamérica.
ESCLAVITUD INFANTIL
Según datos proporcionados por estos movimientos, los niños representan más del diez por ciento del potencial de mano de obra estimado en más de tres mil millones de personas, y los esclavos aportan unos 13.000 millones de euros anuales al PIB mundial.
La esclavitud infantil se convirtió en un instrumento de la guerra comercial internacional, explicaron las organizaciones. "Además, los niños y adolescentes forman el grupo laboral más vulnerable y desprotegido, toda vez que poderosas empresas multinacionales utilizan a menores mediante subcontrataciones en los países empobrecidos para abaratar una mercancía que se vende en otros lugares y que esos menores nunca podrán disfrutar", advierten.
Finalmente, el Día Mundial contra la Esclavitud Infantil es el 16 de abril, porque en 1995 Iqbal Masih, un niño pakistaní de doce años, murió asesinado por las mafias textiles. Él fue conocido a nivel internacional, ya que junto con otros niños sindicalistas consiguió la libertad y y comenzó una lucha asociada para la liberación de los millones de niños esclavos que hay en el mundo.
Directores y padres de colegios públicos piden impartir Religión «fuera del horario lectivo»
La asignatura de Religión continúa en el centro del debate social después de que los tres obispados vascos pusieran en conocimiento de las autoridades educativas que colegios e institutos de Euskadi, más de un centenar, ya no imparten la materia. Los directores y padres de la Escuela Pública Vasca salieron ayer al paso de las quejas de las delegaciones diocesanas al entender que la asignatura «debe ofertarse a todo el alumnado», pero «fuera de las horas lectivas», precisaron. La asociación de los responsables de centros educativos de Primaria, Sarean, lo explica gráficamente. A juicio de los directores, debería tener «el mismo rango que una actividad extraescolar», opinión que comparte al cien por cien la agrupación de padres de la red pública y con la que los obispados vascos están en total desacuerdo al entender que supondría la desaparición definitiva de la materia en los colegios e institutos. «Acatamos sin ningún problema la orden impuesta por el Departamento de Educación de que se tiene que ofertar la asignatura en todos los centros, pero no debemos olvidar que somos una escuela laica», precisó ayer la portavoz de la Asociación de Padres y Madres, Ana Izagirre. En cualquier caso, hay que tener presente que tanto la Ley Orgánica de Educación como la de la Escuela Pública Vasca obligan a ofertar la asignatura de Religión en todos los centros financiados con dinero de la Administración. Tanto es así, que las delegaciones de enseñanza de los obispados han recurrido en numerosas ocasiones al Departamento de Educación en los últimos años para que corrija las «irregularidades» detectadas en los colegios e institutos.
martes, 19 de mayo de 2009
Las farmacias aragonesas repartirán a los padres primerizos una guía sobre los cuidados del bebé
Desde el 4 de Mayo, las farmacias aragonesas reparten más de 5000 ejemplares de la guía "Mamá te quiero" sobre cuidados del bebé, una iniciativa puesta en marcha por los Colegios Farmacéuticos de Aragón en colaboración con la Federación Aragonesa de Donantes de Sangre, ya que uno de los principales mensajes de esta publicación es concienciar al colectivo de los padres en el acto solidario y altruista de donar sangre.
Las más de 700 farmacias de Zaragoza, Huesca y Teruel has puesto a disposición de los usuarios esta guía elaborada por los Colegios Oficiales de Farmacéuticos de Aragón y avalada por la Vocalía de Dermofarmacia, Alimentación y Docencia e Investigación del COF de Zaragoza. La publicación recoge información precisa para ayudar a los padres a solventar muchos de los interrogantes que surgen con la llegada de un bebé así como sencillos consejos que les ayudarán a que este importante periodo transcurra sin sobresaltos.
La guía incluye un capítulo especial dedicado a la donación de sangre donde los padres hallarán información sobre las condiciones para ser donante, la compatibilidad de los grupos sanguíneos y los lugares donde se puede donar sangre los 365 días de año.
Las más de 700 farmacias de Zaragoza, Huesca y Teruel has puesto a disposición de los usuarios esta guía elaborada por los Colegios Oficiales de Farmacéuticos de Aragón y avalada por la Vocalía de Dermofarmacia, Alimentación y Docencia e Investigación del COF de Zaragoza. La publicación recoge información precisa para ayudar a los padres a solventar muchos de los interrogantes que surgen con la llegada de un bebé así como sencillos consejos que les ayudarán a que este importante periodo transcurra sin sobresaltos.
La guía incluye un capítulo especial dedicado a la donación de sangre donde los padres hallarán información sobre las condiciones para ser donante, la compatibilidad de los grupos sanguíneos y los lugares donde se puede donar sangre los 365 días de año.
Enséñale a cuidar sus dientes
Los dientes son pequeñas joyas que debemos cuidar desde la infancia. Mantenerse lejos de la caries dental es sencillo; basta con que enseñe a su pequeño unos hábitos de higiene diaria y algunos consejos.
- CUIDADO CON LAS COMIDAS:
Limite el consumo de bebidas y alimentos azucarados, como chucherías, caramelos, chicles, chocolate o pasteles.
Sustituya las bebidas azucaradas y refrescos por zumos naturales.
Nada de bollería industrial. Para el recreo y la merienda, lo mejor es un bocadillo o fruta.
-HIGIENE DE LA BOCA:
Enseñe a su hijo a cepillarse los dientes a diario y en profundidad con una pasta dentrífica fluorada adaptada a su edad después de cada comida.
El cepillo ha de ser pequeño y flexible, para que pueda llegar fácilmente a todas las partes de la boca.
No deje que se acueste nunca sin haberse cepillado los dientes.
Una vez a la semana realizar un enjuague con fluoruro sódico en la boca, durante un minuto, haciéndolo pasar entre los dientes. Aquellos niños, menores de 6 años que tengan dificultades para retener el líquido en la boca sin tragarlo no han de hacer el enjuague.
-EL DENTISTA:
Es necesario visitar al dentista al menos una vez al año.
- CUIDADO CON LAS COMIDAS:
Limite el consumo de bebidas y alimentos azucarados, como chucherías, caramelos, chicles, chocolate o pasteles.
Sustituya las bebidas azucaradas y refrescos por zumos naturales.
Nada de bollería industrial. Para el recreo y la merienda, lo mejor es un bocadillo o fruta.
-HIGIENE DE LA BOCA:
Enseñe a su hijo a cepillarse los dientes a diario y en profundidad con una pasta dentrífica fluorada adaptada a su edad después de cada comida.
El cepillo ha de ser pequeño y flexible, para que pueda llegar fácilmente a todas las partes de la boca.
No deje que se acueste nunca sin haberse cepillado los dientes.
Una vez a la semana realizar un enjuague con fluoruro sódico en la boca, durante un minuto, haciéndolo pasar entre los dientes. Aquellos niños, menores de 6 años que tengan dificultades para retener el líquido en la boca sin tragarlo no han de hacer el enjuague.
-EL DENTISTA:
Es necesario visitar al dentista al menos una vez al año.
miércoles, 13 de mayo de 2009
Más de 50 niños dibujarán mañana en el Parque de Atracciones de Madrid una ensalada gigante contra la obesidad infantil
Más de 50 niños participaron el pasado 10 de mayo en un evento contra la obesidad infantil que se desarrolló en el Parque de Atracciones de Madrid y en el que los menores tuvieron la ocasión de dibujar una ensalada de 20 metros cuadrados mientras recibieron los consejos de un equipo de cocineros sobre cómo comer sano cada día.Esta iniciativa promovida por la empresa de alimentación Bonduelle para celebrar su 20 aniversario en España duró cerca de cuatro horas y fue grabada con una cámara que mostró las imágenes a través de varias pantallas de plasma para que los niños y padres que acudieron al parque participasen en la pintura.Asimismo todas aquellas familias que quisieron participar podian hacerlo entrando en ´www.bonduelle20aniversario.com´ y concursar subiendo una receta que sana se haga en menos de 20 minutos. Las recetas más votadas fueron premiadas con una invitación a este evento.El objetivo es dar a conocer una forma de alimentarse y de cocinar rápida fácil y sana. En este sentido la compañía ofrece en su microsite ´www.bonduelle20aniversario.com´ donde la gente puede subir su receta sana y de elaboración sencilla y participar en el concurso para ganar invitaciones para el Parque de Atracciones.
ORIHUELA: LV demanda la creación de áreas de juego infantiles para niños con discapacidades
Los Verdes de Torrevieja quiere que el Pleno apruebe una proposición dirigida a favorecer la integración de los niños discapacitados.
En concreto, la proposición presentada por la formación ecologista pretende que en los parques infantiles y áreas de juego infantil que en la actualidad se encuentran disponibles y en uso en el municipio se habiliten nuevos equipamientos y espacios para juegos sensoriales.
Para LV los parques y zonas de juego infantil deberán disponer de nuevas instalaciones que puedan permitir la accesibilidad de niños en silla de ruedas, al tiempo que deberán contar con guías de los recorridos destinadas para poder ser utilizadas por invidentes, «adaptando todos los mecanismos de los juegos e instalaciones a facilitar la accesibilidad de todos los niños sin excepción alguna», describen en el escrito registrado.
Además el partido de la oposición dice que la propuesta pretende hacer posible y fomentar la convivencia de todos los niños en los espacios de recreo públicos, sean o no discapacitados.
En concreto, la proposición presentada por la formación ecologista pretende que en los parques infantiles y áreas de juego infantil que en la actualidad se encuentran disponibles y en uso en el municipio se habiliten nuevos equipamientos y espacios para juegos sensoriales.
Para LV los parques y zonas de juego infantil deberán disponer de nuevas instalaciones que puedan permitir la accesibilidad de niños en silla de ruedas, al tiempo que deberán contar con guías de los recorridos destinadas para poder ser utilizadas por invidentes, «adaptando todos los mecanismos de los juegos e instalaciones a facilitar la accesibilidad de todos los niños sin excepción alguna», describen en el escrito registrado.
Además el partido de la oposición dice que la propuesta pretende hacer posible y fomentar la convivencia de todos los niños en los espacios de recreo públicos, sean o no discapacitados.
La Junta sustituye las guarderías por escuelas infantiles con perfil pedagógico
Andalucía quiere dar un salto en la excelencia educativa desde el primer escalón. Los padres con niños de cero a tres años, que han optado por llevar a sus hijos a una guardería, deben saber que a partir del curso que viene, los cuidadores, además de mimar y jugar con sus pequeños, les impartirán conocimientos sobre materias básicas.
Esto significa que el Gobierno autonómico sustituye las guarderías tradicionales por un nuevo modelo: las escuelas infantiles, que mantienen su perfil social, como instrumento clave para lograr la conciliación entre la vida laboral y familiar, pero que incorpora dos aspectos nuevos: el educativo, con un proyecto pedagógico ausente hasta la fecha, y el de la universalización, porque a final de esta legislatura se espera contar con cien mil plazas.
Otra novedad es que se establece un precio único (278 euros mensuales) para todas las familias, independientemente de la renta, aunque los padres y madres con menos recursos recibirán una bonificación de hasta el 75% del coste.
Así se desprende del decreto regulador de los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil (hasta tres años de edad), que ayer aprobó el Consejo de Gobierno.
María del Mar Moreno, consejera de Educación, advirtió de que se trata de un proyecto de gran calado que se aplicará de forma progresiva. De hecho, para el año que viene sólo se aplicará en el tramo de cero a un año, con más de 73.000 plazas que se ofertarán en centros públicos (autonómicos y municipales) y privados. Esto supone un incremento de más de 3.000 inscripciones con respecto al presente ejercicio.
Moreno admitió que este anuncio ha causado recelo entre la comunidad educativa, aunque destacó que va a convocar una 'mesa de trabajo' para debatir con profesores y padres los pormenores de este decreto. La consejera entiende que la participación de ambos colectivos será clave para su puesta en marcha. «Toda cambio entraña dificultad y esfuerzo compartido», acotó.
Moreno dejó claro que los pequeños no tendrán, obviamente, que pasar ningún tipo de examen o evaluación. Se trata, por lo tanto, de nociones básicas con un objetivo más pedagógico, es decir, sentar las bases para facilitar el aprendizaje en los cursos d enseñanza obligatorias, ya que estas escuelas infantiles continuarán siendo no obligatorias.
Para el aumento de la oferta y la consiguiente creación de plazas, financiadas íntegramente con fondos públicos, el decreto fija como principal procedimiento la suscripción de convenios entre la Consejería de Educación y las entidades privadas, las corporaciones municipales y otras administraciones. El objetivo de la Junta es llegar en 2012 a los 100.000 puestos escolares para menores de tres años y atender progresivamente toda la demanda antes del final de la próxima legislatura. Frente a la situación actual en la que una misma guardería puede ofertar plazas públicas y privadas, la norma aprobada establece que aquellos centros que suscriban estos convenios deberán ofrecer la totalidad de sus puestos escolares a precio público.
A fin de facilitar al máximo la compatibilidad entre vida laboral y familiar, tanto las escuelas infantiles públicas como los centros conveniados ofrecerán sus servicios de lunes a viernes todos los días no festivos, salvo agosto, en horario ininterrumpido de 7.30 a 20.00 horas.
Esto significa que el Gobierno autonómico sustituye las guarderías tradicionales por un nuevo modelo: las escuelas infantiles, que mantienen su perfil social, como instrumento clave para lograr la conciliación entre la vida laboral y familiar, pero que incorpora dos aspectos nuevos: el educativo, con un proyecto pedagógico ausente hasta la fecha, y el de la universalización, porque a final de esta legislatura se espera contar con cien mil plazas.
Otra novedad es que se establece un precio único (278 euros mensuales) para todas las familias, independientemente de la renta, aunque los padres y madres con menos recursos recibirán una bonificación de hasta el 75% del coste.
Así se desprende del decreto regulador de los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil (hasta tres años de edad), que ayer aprobó el Consejo de Gobierno.
María del Mar Moreno, consejera de Educación, advirtió de que se trata de un proyecto de gran calado que se aplicará de forma progresiva. De hecho, para el año que viene sólo se aplicará en el tramo de cero a un año, con más de 73.000 plazas que se ofertarán en centros públicos (autonómicos y municipales) y privados. Esto supone un incremento de más de 3.000 inscripciones con respecto al presente ejercicio.
Moreno admitió que este anuncio ha causado recelo entre la comunidad educativa, aunque destacó que va a convocar una 'mesa de trabajo' para debatir con profesores y padres los pormenores de este decreto. La consejera entiende que la participación de ambos colectivos será clave para su puesta en marcha. «Toda cambio entraña dificultad y esfuerzo compartido», acotó.
Moreno dejó claro que los pequeños no tendrán, obviamente, que pasar ningún tipo de examen o evaluación. Se trata, por lo tanto, de nociones básicas con un objetivo más pedagógico, es decir, sentar las bases para facilitar el aprendizaje en los cursos d enseñanza obligatorias, ya que estas escuelas infantiles continuarán siendo no obligatorias.
Para el aumento de la oferta y la consiguiente creación de plazas, financiadas íntegramente con fondos públicos, el decreto fija como principal procedimiento la suscripción de convenios entre la Consejería de Educación y las entidades privadas, las corporaciones municipales y otras administraciones. El objetivo de la Junta es llegar en 2012 a los 100.000 puestos escolares para menores de tres años y atender progresivamente toda la demanda antes del final de la próxima legislatura. Frente a la situación actual en la que una misma guardería puede ofertar plazas públicas y privadas, la norma aprobada establece que aquellos centros que suscriban estos convenios deberán ofrecer la totalidad de sus puestos escolares a precio público.
A fin de facilitar al máximo la compatibilidad entre vida laboral y familiar, tanto las escuelas infantiles públicas como los centros conveniados ofrecerán sus servicios de lunes a viernes todos los días no festivos, salvo agosto, en horario ininterrumpido de 7.30 a 20.00 horas.
martes, 12 de mayo de 2009
La lectura, un método eficaz para aprender
Todos los estudiosos están de acuerdo en que los niños y niñas
de todas las edades deben tener la oportunidad de escuchar buena
literatura con la mayor frecuencia posible.
A Isak Dinesen, a Kafka o a Mary Shelley les
contaban cuentos y Astrid Lindgren, Muñoz
Molina o Ángeles Caso confiesan también que
sus mejores recuerdos son de aquellos momentos
en los que un adulto les leía historias.
Si hemos perdido el hábito de compartir historias,
o no lo tuvimos, nunca es tarde para recuperarlo.
Sólo se necesita un poco de tiempo, entusiasmo y ganas
Nunca es demasiado pronto para introducir los libros en la vida
de los niños. Desde un primer momento constituyen un medio
excelente de comunicación entre el adulto y el bebé. Con un libro
en la mano el adulto habla, mira, acaricia y establece una comunicación
afectuosa con el bebé.
♦Para asegurar un buen comienzo, es recomendable:
Elegir libros con temas familiares del mundo que rodea al niño/a y
que le gusten especialmente: los animales, la familia, el colegio…
Buscar textos con sencillas rimas, juegos con las palabras y expresiones
poéticas, que hagan posible el juego con el lenguaje.
♦Ofrecer historias que se desarrollen a través de situaciones cotidianas,
que faciliten la participación del niño, la identificación con
los personajes y con las situaciones.
♦ Intentar elegir libros que combinen de forma armoniosa la ilustración
y el texto.
♦Buscar un lugar confortable.
♦Tratar de encontrar el momento adecuado para compartir
un libro.
♦Crear diálogos acerca de las ilustraciones y fijar la
atención en aquello que los niños conocen.
♦Leer o contar con expresión y entonación.
♦Buscar un lugar accesible para guardar los libros y no
mezclarlos con los juguetes.
de todas las edades deben tener la oportunidad de escuchar buena
literatura con la mayor frecuencia posible.
A Isak Dinesen, a Kafka o a Mary Shelley les
contaban cuentos y Astrid Lindgren, Muñoz
Molina o Ángeles Caso confiesan también que
sus mejores recuerdos son de aquellos momentos
en los que un adulto les leía historias.
Si hemos perdido el hábito de compartir historias,
o no lo tuvimos, nunca es tarde para recuperarlo.
Sólo se necesita un poco de tiempo, entusiasmo y ganas
Nunca es demasiado pronto para introducir los libros en la vida
de los niños. Desde un primer momento constituyen un medio
excelente de comunicación entre el adulto y el bebé. Con un libro
en la mano el adulto habla, mira, acaricia y establece una comunicación
afectuosa con el bebé.
♦Para asegurar un buen comienzo, es recomendable:
Elegir libros con temas familiares del mundo que rodea al niño/a y
que le gusten especialmente: los animales, la familia, el colegio…
Buscar textos con sencillas rimas, juegos con las palabras y expresiones
poéticas, que hagan posible el juego con el lenguaje.
♦Ofrecer historias que se desarrollen a través de situaciones cotidianas,
que faciliten la participación del niño, la identificación con
los personajes y con las situaciones.
♦ Intentar elegir libros que combinen de forma armoniosa la ilustración
y el texto.
♦Buscar un lugar confortable.
♦Tratar de encontrar el momento adecuado para compartir
un libro.
♦Crear diálogos acerca de las ilustraciones y fijar la
atención en aquello que los niños conocen.
♦Leer o contar con expresión y entonación.
♦Buscar un lugar accesible para guardar los libros y no
mezclarlos con los juguetes.
Lectoescritura adaptada (LEA): aplicaciones multimedia para el aprendizaje
Hoy traemos a las páginas de Bebés y más una aplicación multimedia que puede servir de apoyo a la enseñanza infantil y al aprendizaje de lectoestricutra, un recurso educativo denominado Lectoescritura adaptada (LEA) que podemos encontrar en la web del Ministerio de Educación español.
Se trata de un conjunto de 23 aplicaciones multimedia destinadas a facilitar el aprendizaje de las competencias lectoras y escritoras básicas en lengua española, tanto en su fase inicial como en las de afianzamiento. Se llevó el tercer premio de materiales curriculares 2007 que otorga el Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (isftic).
Las aplicaciones educativas son altamente interactivas, motivadoras y ágiles, con varios juegos y gráficos a través de los que los niños y niñas pueden ver cómo se trazan las letras, o trazarlas ellos mismos.
Los juegos son bastante entretenidos, tenemos desde el “Veo Veo” destinado a la ampliación del vocabulario (con distintos paisajes en los que jugar), completar u ordenar frases, definiciones, cuentos…
En fin, tenemos en Lectoescritura Adaptada un espacio de calidad y muy didáctico para los pequeños que aprenden el abecedario, a leer y escribir. Vale la pena pasearse por sus distintas secciones e ir descubriendo todo lo que puede ofrecer.
Se trata de un conjunto de 23 aplicaciones multimedia destinadas a facilitar el aprendizaje de las competencias lectoras y escritoras básicas en lengua española, tanto en su fase inicial como en las de afianzamiento. Se llevó el tercer premio de materiales curriculares 2007 que otorga el Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (isftic).
Las aplicaciones educativas son altamente interactivas, motivadoras y ágiles, con varios juegos y gráficos a través de los que los niños y niñas pueden ver cómo se trazan las letras, o trazarlas ellos mismos.
Los juegos son bastante entretenidos, tenemos desde el “Veo Veo” destinado a la ampliación del vocabulario (con distintos paisajes en los que jugar), completar u ordenar frases, definiciones, cuentos…
En fin, tenemos en Lectoescritura Adaptada un espacio de calidad y muy didáctico para los pequeños que aprenden el abecedario, a leer y escribir. Vale la pena pasearse por sus distintas secciones e ir descubriendo todo lo que puede ofrecer.
lunes, 11 de mayo de 2009
La Bebeteka y la Peketeka, dos grandes aciertos de la concejalia de infancia
Desde la concejalia de Infancia se están desarrollando desde el mes de enero dos proyectos: Bebeteka y Peketeka , ambos destinados a familias con niños y niñas de edades comprendidas entre 0 a 36 meses y 3 a 6 años.
Con ellos se pretende ofrecer a las familias la posibilidad de que compartan y disfruten con sus hijos de un tiempo donde realicen una serie de actividades que contribuyan en el desarrollo y bienestar de los niños y niñas donde el juego, la imaginación y la creación estén presentes.
En la Bebeteka se desarrollan tres talleres:
- Masajes para bebés de 0 a 9 meses.
- Psicomotricidad para bebés de 9 a 15 meses.
- Juegos de 12 a 24 y de 24 a 36 meses.
En cada uno de los talleres se realizan diferentes actividades cada semana, todas ellas pensadas en la edad y el desarrollo evolutivo de los niños y niñas. En la Peketeka se trabajan canciones, ejercicios de expresión corporal, musical, cuentos junto a una actividad manual, todo centrado sobre un tema diferente y tratado de forma lúdica y práctica. Los dos proyectos hasn tenido una gran aceptación y los objetivos que se habían planteado se están consiguiendo dia a dia.
Con ellos se pretende ofrecer a las familias la posibilidad de que compartan y disfruten con sus hijos de un tiempo donde realicen una serie de actividades que contribuyan en el desarrollo y bienestar de los niños y niñas donde el juego, la imaginación y la creación estén presentes.
En la Bebeteka se desarrollan tres talleres:
- Masajes para bebés de 0 a 9 meses.
- Psicomotricidad para bebés de 9 a 15 meses.
- Juegos de 12 a 24 y de 24 a 36 meses.
En cada uno de los talleres se realizan diferentes actividades cada semana, todas ellas pensadas en la edad y el desarrollo evolutivo de los niños y niñas. En la Peketeka se trabajan canciones, ejercicios de expresión corporal, musical, cuentos junto a una actividad manual, todo centrado sobre un tema diferente y tratado de forma lúdica y práctica. Los dos proyectos hasn tenido una gran aceptación y los objetivos que se habían planteado se están consiguiendo dia a dia.
El Ayuntamiento de Leganés denuncia el aumento de la ratio de alumnos en ciclo infantil
El aumento del número de alumnos en este ciclo redundará, según él, en que los colegios de educación infantil y primaria "tendrán" los grupos completos desde los tres años, por lo que "no tendrían cabida en primero de primaria los alumnos procedentes de las escuelas infantiles".
También han recordado que la ratio "ya era altísima" en este ciclo educativo "para poder atender adecuadamente a los niños de esta edad por sus necesidades, como la adaptación, la escasa autonomía, la ayuda imprescindible para sus necesidades fisiológicas y de higiene, teniendo en cuenta además que entre estos alumnos puede haber dos o tres con necesidades educativas especiales".
"Esta medida es discriminatoria y descabellada, teniendo en cuenta las necesidades de atención de los más pequeños.
También han recordado que la ratio "ya era altísima" en este ciclo educativo "para poder atender adecuadamente a los niños de esta edad por sus necesidades, como la adaptación, la escasa autonomía, la ayuda imprescindible para sus necesidades fisiológicas y de higiene, teniendo en cuenta además que entre estos alumnos puede haber dos o tres con necesidades educativas especiales".
"Esta medida es discriminatoria y descabellada, teniendo en cuenta las necesidades de atención de los más pequeños.
martes, 5 de mayo de 2009
Objetivos del proyecto: LA TIERRA QUE SOÑAMOS
Objetivo general
Como objetivo general el proyecto propone contribuir a la adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica.
Objetivos específicos
Se apropia de las estrategias de aprendizaje colaborativo/cooperativo.
Incorpora las tecnologas de informacin y comunicacin disponibles en la institucin.
Desarrolla procesos de pensamiento que contribuyen a su formacin como ciudadano autnomo, capaz de seguir aprendiendo durante toda la vida.
Elabora comparaciones sencillas entre sus circunstancias y la de otras personas o grupos.
Reconoce manifestaciones de amistad y liderazgo tales como el compartir, la ayuda y el respeto mutuo y el don de mando.
Aprecia valores bsicos de la convivencia ciudadana como el respeto por el otro, la tolerancia y la solidaridad, la diferencia.
Denota inters por observar la naturaleza y se relaciona con los otros y las cosas movido por sus gustos, confiado y sin temor.
Manifiesta una actitud de gnero espontneo y respetuoso, asume sin angustia sus equivocaciones, disfruta de los juegos en compaa, es bondadoso con sus compaeros y colabora en el cuidado de los espacios de trabajo.
Expresa sus puntos de vista y escucha los de los dems, sobre problemas que afectan la vida cotidiana.
Manifiesta indignacin y solidaridad, ante hechos injustos y pide perdn cuando ha causado dao a otro.
Explica eventos del entorno o fenmenos de la naturaleza y realiza descripciones orales y escritas acerca de los mismos.
Como objetivo general el proyecto propone contribuir a la adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica.
Objetivos específicos
Se apropia de las estrategias de aprendizaje colaborativo/cooperativo.
Incorpora las tecnologas de informacin y comunicacin disponibles en la institucin.
Desarrolla procesos de pensamiento que contribuyen a su formacin como ciudadano autnomo, capaz de seguir aprendiendo durante toda la vida.
Elabora comparaciones sencillas entre sus circunstancias y la de otras personas o grupos.
Reconoce manifestaciones de amistad y liderazgo tales como el compartir, la ayuda y el respeto mutuo y el don de mando.
Aprecia valores bsicos de la convivencia ciudadana como el respeto por el otro, la tolerancia y la solidaridad, la diferencia.
Denota inters por observar la naturaleza y se relaciona con los otros y las cosas movido por sus gustos, confiado y sin temor.
Manifiesta una actitud de gnero espontneo y respetuoso, asume sin angustia sus equivocaciones, disfruta de los juegos en compaa, es bondadoso con sus compaeros y colabora en el cuidado de los espacios de trabajo.
Expresa sus puntos de vista y escucha los de los dems, sobre problemas que afectan la vida cotidiana.
Manifiesta indignacin y solidaridad, ante hechos injustos y pide perdn cuando ha causado dao a otro.
Explica eventos del entorno o fenmenos de la naturaleza y realiza descripciones orales y escritas acerca de los mismos.
jueves, 12 de marzo de 2009
EL ARTE DE ESTIMULAR Y PREMIAR
"Los niños tienen más necesidad de estímulo que de castigo".
Creer que existen en realidad las buenas disposiciones es crearlas y aumentarlas.
La idea del juicio o de la opinión que de ellos se tiene desempeña en el niño un papel importante en la elaboración de esa urdimbre psicológica en la que bordan cada día sus actos pensamientos y un poco de su vida.
Quien se persuade de que es incapaz de una cosa, pronto se hace efectivamente incapaz.
No es malo que el niño tenga confianza en sí. Vale más, en definitiva que lo tenga en exceso que con escasez. El "yo soy más" es mejor estimulante que el "yo no sirvo para nada" o "yo no conseguiré nada".
El niño es esencialmente sugestionable. Si se le dice sin cesar que es torpe, egoísta, embustero, etc., se le hunde , se le hace decaer de tal manera que no podrá salir de allí.
Mucho más sana es la sugestión, inversa, que consiste en repetir con obstinación un niño atacado de tal o cual defecto que tiene en verdad algunas manifestaciones del mismo, pero que está en camino de curarse.
Nada desanima tanto como la indiferencia: "Después de todo, no has hecho más que tu deber". "Puesto que nada te digo, es que está bien". El niño necesita algo más. ¡Es tan feliz cuando ve que le miman y aprueban aquellos quienes estima y ama!
La confianza facilita la acción; la desconfianza suscita el deseo de hacer mal.
No hay que temer en demostrar a los niños nuestra confianza en sus posibilidades. A veces será este el mejor medio para que aparezcan algunas cualidades, todavía adormecidas. Recordemos la observación de Goethe, aplicable a los niños y a los hombres: "Si consideramos a los hombres como son, los haremos ser más malos; si los tratamos como si fueran lo que deberían ser, los conduciremos a donde deben ser conducidos."
Tanto en la alabanza como en la reprensión, en el premio como en el castigo, es necesario tener mesura, lógica y justicia. Mesura, porque el exceso termina por desconcertar y hasta hace dudar del juicio de quien ejerce la autoridad. Lógica, porque ¿qué significa felicitar hoy una acción que mereció ayer una crítica?. Justicia, porque un premio no merecido pierde su interés y su fuerza.
Se debe estimular al niño, más por el esfuerzo que ha empleado que por el resultado obtenido. Es necesario conseguir que la aprobación de sus padres tenga para él más importancia que una golosina.
Hay casos en que está permitido utilizar el amor propio; por ejemplo: "Intenta hacer tal esfuerzo; es difícil, pero creo que tú si podrás conseguirlo."
Debemos evitar hacer elogios que conduzcan al niño a creerse mejor que los demás. Lo mejor es demostrarle los progresos que ha hecho sobre sí mismo, dándole a entender que puede hacer más todavía.
Uno de los medios de estimular al niño es trabajar con él en la realización de tal o cual proyecto, sobre todo si este proyecto necesita para salir bien que se guarde un secreto, como, por ejemplo, la preparación de una fiesta de la madre.
Toma el niño gustoso el esfuerzo cuando le vale nuestra aprobación. Hay impulsos que son más bien tímidos deseos, impulsos que no saldrían de ese estado si no fueran auxiliados por las personas de alrededor. Un aplauso oportuno da valor y confianza a quienes dudan. Una de las cosas que más animan a un niño es decirle cuando ha expresado algo bueno: "Si, tienes razón", y recordárselo hábilmente si hay ocasión: "como tu acabas de decir" o "como decías antes". Reconocerle a un niño sus progresos es animarlo a hacer otros nuevos.
Si el niño sufre un fracaso no se le debe tratar con rigor, puesto que ha hecho por su parte un esfuerzo laudable.
Debe evitarse el alabar sin reserva al niño. El alabarle un poco es a veces necesario. Démosle testimonio de nuestra estima: "He creído siempre que eras capaz de eso y de mucho más." Animémosle; pero no le tratemos como si fuera una perfección confirmada en gracia. El niño a quién se le dice sin tino y sin medida todo lo bueno que de él se piensa. corre el peligro de engreírse y llegar a ser un pavo real fatuo y orgulloso.
Puede traducirse el estímulo a un niño en una recompensa material: golosina, juguete, dinero. Pero no abusemos: es una solución fácil. Uno de los peligros de este método es el de mercantilizar y materializar los esfuerzos de orden moral que deben encontrar su sanción fundamentalmente en la aprobación de las personas que le rodean y en la satisfacción de la propia conciencia. Hay, además, otro peligro: a medida que el niño crezca serán necesarias recompensas cada vez mayores. ¿no hemos visto padres que han prometido imprudentemente una bicicleta o un abrigo de pieles con peligro de comprometer el presupuesto familiar?
Sucede, a veces, que los resultados no están a la altura de la buena voluntad y de los sinceros esfuerzos del niño. Evitemos el agobiarlo, y aun para que no se quede bajo la impresión deprimente del fracaso, intentemos poner de relieve la buena cualidad desplegada.
Creer que existen en realidad las buenas disposiciones es crearlas y aumentarlas.
La idea del juicio o de la opinión que de ellos se tiene desempeña en el niño un papel importante en la elaboración de esa urdimbre psicológica en la que bordan cada día sus actos pensamientos y un poco de su vida.
Quien se persuade de que es incapaz de una cosa, pronto se hace efectivamente incapaz.
No es malo que el niño tenga confianza en sí. Vale más, en definitiva que lo tenga en exceso que con escasez. El "yo soy más" es mejor estimulante que el "yo no sirvo para nada" o "yo no conseguiré nada".
El niño es esencialmente sugestionable. Si se le dice sin cesar que es torpe, egoísta, embustero, etc., se le hunde , se le hace decaer de tal manera que no podrá salir de allí.
Mucho más sana es la sugestión, inversa, que consiste en repetir con obstinación un niño atacado de tal o cual defecto que tiene en verdad algunas manifestaciones del mismo, pero que está en camino de curarse.
Nada desanima tanto como la indiferencia: "Después de todo, no has hecho más que tu deber". "Puesto que nada te digo, es que está bien". El niño necesita algo más. ¡Es tan feliz cuando ve que le miman y aprueban aquellos quienes estima y ama!
La confianza facilita la acción; la desconfianza suscita el deseo de hacer mal.
No hay que temer en demostrar a los niños nuestra confianza en sus posibilidades. A veces será este el mejor medio para que aparezcan algunas cualidades, todavía adormecidas. Recordemos la observación de Goethe, aplicable a los niños y a los hombres: "Si consideramos a los hombres como son, los haremos ser más malos; si los tratamos como si fueran lo que deberían ser, los conduciremos a donde deben ser conducidos."
Tanto en la alabanza como en la reprensión, en el premio como en el castigo, es necesario tener mesura, lógica y justicia. Mesura, porque el exceso termina por desconcertar y hasta hace dudar del juicio de quien ejerce la autoridad. Lógica, porque ¿qué significa felicitar hoy una acción que mereció ayer una crítica?. Justicia, porque un premio no merecido pierde su interés y su fuerza.
Se debe estimular al niño, más por el esfuerzo que ha empleado que por el resultado obtenido. Es necesario conseguir que la aprobación de sus padres tenga para él más importancia que una golosina.
Hay casos en que está permitido utilizar el amor propio; por ejemplo: "Intenta hacer tal esfuerzo; es difícil, pero creo que tú si podrás conseguirlo."
Debemos evitar hacer elogios que conduzcan al niño a creerse mejor que los demás. Lo mejor es demostrarle los progresos que ha hecho sobre sí mismo, dándole a entender que puede hacer más todavía.
Uno de los medios de estimular al niño es trabajar con él en la realización de tal o cual proyecto, sobre todo si este proyecto necesita para salir bien que se guarde un secreto, como, por ejemplo, la preparación de una fiesta de la madre.
Toma el niño gustoso el esfuerzo cuando le vale nuestra aprobación. Hay impulsos que son más bien tímidos deseos, impulsos que no saldrían de ese estado si no fueran auxiliados por las personas de alrededor. Un aplauso oportuno da valor y confianza a quienes dudan. Una de las cosas que más animan a un niño es decirle cuando ha expresado algo bueno: "Si, tienes razón", y recordárselo hábilmente si hay ocasión: "como tu acabas de decir" o "como decías antes". Reconocerle a un niño sus progresos es animarlo a hacer otros nuevos.
Si el niño sufre un fracaso no se le debe tratar con rigor, puesto que ha hecho por su parte un esfuerzo laudable.
Debe evitarse el alabar sin reserva al niño. El alabarle un poco es a veces necesario. Démosle testimonio de nuestra estima: "He creído siempre que eras capaz de eso y de mucho más." Animémosle; pero no le tratemos como si fuera una perfección confirmada en gracia. El niño a quién se le dice sin tino y sin medida todo lo bueno que de él se piensa. corre el peligro de engreírse y llegar a ser un pavo real fatuo y orgulloso.
Puede traducirse el estímulo a un niño en una recompensa material: golosina, juguete, dinero. Pero no abusemos: es una solución fácil. Uno de los peligros de este método es el de mercantilizar y materializar los esfuerzos de orden moral que deben encontrar su sanción fundamentalmente en la aprobación de las personas que le rodean y en la satisfacción de la propia conciencia. Hay, además, otro peligro: a medida que el niño crezca serán necesarias recompensas cada vez mayores. ¿no hemos visto padres que han prometido imprudentemente una bicicleta o un abrigo de pieles con peligro de comprometer el presupuesto familiar?
Sucede, a veces, que los resultados no están a la altura de la buena voluntad y de los sinceros esfuerzos del niño. Evitemos el agobiarlo, y aun para que no se quede bajo la impresión deprimente del fracaso, intentemos poner de relieve la buena cualidad desplegada.
miércoles, 11 de marzo de 2009
PREGUNTAS EXAMEN DID
1- ¿Qué es el curriculo?
a) Es el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evalución de la etapa de la Educación Infantil.(v)
b) Es el documento que presenta la vida personal de una persona.
c) Es el documento que se presenta para encontrar trabajo.
d) Es el documento dónde se reflejan las experiencias de una persona.
2- ¿Qué tipos de curriculo existen?
a) Curriculo oficial y curriculo específico.
b) Curriculo cronológico y curriculo cronológico inverso.
c) El curriculo abierto y flexible, y el curriculo explícito u oficial.(v)
d) Curriculo sencillo y curriculo mixto.
3- ¿Cuáles son las fuentes del curriculo?
a) Fuente histórica y fuente metodológica.
b) La fuente sociológica, la psicológica, la pedagógica y la epistemológica.(v)
c) Se basa únicamente en la fuente pedagógica.
d) Ninguna de las respuestas anteriores son correctas.
4- ¿En qué áreas se organizarán los contenidos educativos?
a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes.(v)
b) Autonomía personal, aprendizaje y educación.
c) Enseñanza y aprendizaje.
d) Conocimiento del propio cuerpo y conocimiento de la familia.
5- Los bloques de contenido son...
a) las diferentes áreas.
b) los diferentes apartados del curriculo.
c) las agrupaciones de contenidos que se deberían trabajar.(v)
d) la experiencia ante un puesto de trabajo.
6- El juego es...
a) una conducta universal que los niños manifiestan de forma expontánea.(v)
b) la mejor forma de divertirse.
c) un método divertido para que los niños se entretengan.
d) una actividad en la que el niño no aprende exactamente nada.
7- El Proyecto Educativo del Centro (P.E.C.) es...
a) un documento dónde se refleja la información del centro.
b) un documento programático, de ámbito y organizativo de carácter general.(v)
c) un informe sobre las instalaciones del centro.
d) un registro de los alumnos del centro.
8- La responsabilidad de la aparición y evaluación del Proyecto Educativo del Centro recae en el...
a) Consejo escolar.(v)
b) Psicólogo.
c) A.M.P.A.
d) Educador.
9- El Servicio de Inspección Técnica de Educación se encarga de...
a) organizar el trabajo.
b) observar el progreso del centro.
c) dirigir las funciones de los diferentes profesores.
d) supervisar el Proyecto Educativo del Centro.(v)
10- ¿Qué evaluar en los niños en el Proyecto Educativo del Centro?
a) La adquisición de capacidades.(v)
b) La forma de adquirir conocimientos.
c) La educación de los niños.
d) La forma de interactuar con los demás.
11- Evaluar el proceso de aprendizaje es...
a) la actuación de los educadores.
b) las actividades propuestas.
c) el grado en que van adquiriendo las capacidades.(v)
d) la coordinación con las familias.
12- La Programación General (P.G.A.) y la Memoria Anual (M.A.) constituyen...
a) protagonistas y responsabilidades.
b) instrumentos de planificación y evalución a corto plazo.(v)
c) el Real Decreto de 1996.
d) un documento de evaluación de la escuela.
a) Es el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evalución de la etapa de la Educación Infantil.(v)
b) Es el documento que presenta la vida personal de una persona.
c) Es el documento que se presenta para encontrar trabajo.
d) Es el documento dónde se reflejan las experiencias de una persona.
2- ¿Qué tipos de curriculo existen?
a) Curriculo oficial y curriculo específico.
b) Curriculo cronológico y curriculo cronológico inverso.
c) El curriculo abierto y flexible, y el curriculo explícito u oficial.(v)
d) Curriculo sencillo y curriculo mixto.
3- ¿Cuáles son las fuentes del curriculo?
a) Fuente histórica y fuente metodológica.
b) La fuente sociológica, la psicológica, la pedagógica y la epistemológica.(v)
c) Se basa únicamente en la fuente pedagógica.
d) Ninguna de las respuestas anteriores son correctas.
4- ¿En qué áreas se organizarán los contenidos educativos?
a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes.(v)
b) Autonomía personal, aprendizaje y educación.
c) Enseñanza y aprendizaje.
d) Conocimiento del propio cuerpo y conocimiento de la familia.
5- Los bloques de contenido son...
a) las diferentes áreas.
b) los diferentes apartados del curriculo.
c) las agrupaciones de contenidos que se deberían trabajar.(v)
d) la experiencia ante un puesto de trabajo.
6- El juego es...
a) una conducta universal que los niños manifiestan de forma expontánea.(v)
b) la mejor forma de divertirse.
c) un método divertido para que los niños se entretengan.
d) una actividad en la que el niño no aprende exactamente nada.
7- El Proyecto Educativo del Centro (P.E.C.) es...
a) un documento dónde se refleja la información del centro.
b) un documento programático, de ámbito y organizativo de carácter general.(v)
c) un informe sobre las instalaciones del centro.
d) un registro de los alumnos del centro.
8- La responsabilidad de la aparición y evaluación del Proyecto Educativo del Centro recae en el...
a) Consejo escolar.(v)
b) Psicólogo.
c) A.M.P.A.
d) Educador.
9- El Servicio de Inspección Técnica de Educación se encarga de...
a) organizar el trabajo.
b) observar el progreso del centro.
c) dirigir las funciones de los diferentes profesores.
d) supervisar el Proyecto Educativo del Centro.(v)
10- ¿Qué evaluar en los niños en el Proyecto Educativo del Centro?
a) La adquisición de capacidades.(v)
b) La forma de adquirir conocimientos.
c) La educación de los niños.
d) La forma de interactuar con los demás.
11- Evaluar el proceso de aprendizaje es...
a) la actuación de los educadores.
b) las actividades propuestas.
c) el grado en que van adquiriendo las capacidades.(v)
d) la coordinación con las familias.
12- La Programación General (P.G.A.) y la Memoria Anual (M.A.) constituyen...
a) protagonistas y responsabilidades.
b) instrumentos de planificación y evalución a corto plazo.(v)
c) el Real Decreto de 1996.
d) un documento de evaluación de la escuela.
La Escuela para padres de niños discapacitados, una forma de intervención familiar comunitaria
La discapacidad que afecta a la población infantil constituye un problema de salud por su impacto sobre la calidad de vida del niño afectado, por su repercusión sobre la familia, y por los recursos que debe destinar la sociedad para su atención.
Como parte del manejo integral de la discapacidad se hace necesario crear un espacio en el que la familia reciba toda la información y apoyo que necesita.
El valor de las Escuelas para padres de niños discapacitados ha sido demostrado en experiencias desarrolladas en varios países.
En ellas se crea el marco propicio para brindar a los padres información científica actualizada sobre las características del problema que enfrenta su hijo y las acciones necesarias para lograr el máximo desarrollo del niño y su plena participación social.
Constituyen una oportunidad para el intercambio de experiencias entre los padres, donde los más experimentados brindan apoyo a los que se enfrentan inicialmente al problema, permiten, además, distribuir información, escrita especialmente para los padres, sobre aspectos relacionados con la atención y cuidado del hijo afectado.
Son variadas las formas que propone la literatura científica sobre cómo brindar a los padres información calificada sobre la discapacidad que afecta a sus hijos, ejemplo son los diferentes programas de intervención familiar comunitaria que se desarrollan por todo el mundo y que dan prioridad en sus acciones a la educación familiar, y a las actividades en el terreno.
Una familia mejor educada, mejor informada, que comprende las características del proceso patológico, su pronóstico, las posibles complicaciones, las formas para evitarlas, los mecanismos para poder desarrollar los potenciales residuales del niño, es un instrumento inestimable para poder ofrecer al niño una atención integral.
La escuela de padres, tiene como objetivos, brindar a los padres información científica actualizada sobre las características de la discapacidad que afecta a sus hijos, mediante conferencias, debates de películas, dinámicas de grupo; sirve de marco para que los padres puedan intercambiar experiencias, y ofrecer ayuda a aquellos menos ajustados a la nueva situación.
Las actividades son variadas: conferencias impartidas por especialistas de reconocido prestigio profesional, también se desarrollan debates de películas, testimonios de padres que han logrado vencer el reto que tener un hijo discapacitado representa. Durante las actividades se confiere especial importancia a la participación de los padres, estimulándolos a brindar su opinión sobre el tema objeto de discusión.
Dentro del marco de la escuela de padres se realizan actividades culturales, en las que los niños discapacitados del taller experimental, actúan.
Además, se organizan visitas en grupo con la participación de padres, niños y técnicos de la salud y educación especial a centros recreativos y culturales, tales como parques de diversiones, museos, etc.
Cuando resulta necesario, con la participación de miembros del Proyecto, se realizan dinámicas de grupo, o sesiones de psicoterapia individual.
A pesar de la corta experiencia de solo un año de trabajo en esta modalidad de tratamiento, los resultados alcanzados hasta el presente resultan altamente alentadores.
La acogida por los padres ha sido favorable, teniendo una buena asistencia a las actividades programadas, así como una activa y entusiasta participación.
El tiempo no permite establecer conclusiones definitivas.
Cuando una familia se enfrenta al problema que representa un niño portador de una disminución de su capacidad funcional de forma permanente que compromete potencialmente su posibilidad de integración social, y que demanda atención y cuidados especiales, se desajusta, el contacto con personas que enfrentan una situación similar favorece el desarrollo de mecanismos de compensación que le ayudan a ajustarse a la nueva situación.
Son variadas las formas de reaccionar ante el problema muchos padres tienden a negar el problema, especialmente en los primeros días de haber recibido la noticia, constituye un mecanismo de defensa, y se convierte en un serio problema si esta actitud se prolonga y afecta la atención y cuidado del niño.
Los sentimientos de culpa no demoran en aparecer, alguien debe asumir la responsabilidad por lo que sucedió, durante mucho tiempo la cultura popular determinaba que la presencia de un hijo discapacitado se percibía como el ‘’ castigo del cielo por una culpa cometida’’, o fruto de brujería o mal de ojo, hoy es más frecuente que la culpa se atribuya a un mal tratamiento médico, especialmente durante el parto, son frecuente expresiones tales como:
‘’ me dejaron pasar el parto ‘’, culpar esta relacionado con el principio de que ‘’ siempre que algo sucede hay un culpable’’, algo que no es totalmente cierto.
La depresión y la ansiedad son elementos frecuentes, especialmente en las madres, y está relacionada, en gran medida, a la inseguridad de ser capaces de enfrentar la nueva situación y al temor al futuro, con un grupo de preguntas sin respuesta: ¿Podrá caminar, hablar, ir a la escuela, etc.?, ¿tendré que dejar el trabajo?, ¿alcanzará el dinero?, ¿podré tener más hijos?.
Brindar a los padres apoyo emocional e información, que permita un mejor equilibrio emocional, es un aspecto esencial en el tratamiento integral de cualquier forma de discapacidad infantil. La familia, en general, y los padres, en particular, son el factor más importante en la habilitación de funciones en el niño. El futuro de este dependerá en gran medida de la capacidad de estos de enfrentar el problema.
Como parte del manejo integral de la discapacidad se hace necesario crear un espacio en el que la familia reciba toda la información y apoyo que necesita.
El valor de las Escuelas para padres de niños discapacitados ha sido demostrado en experiencias desarrolladas en varios países.
En ellas se crea el marco propicio para brindar a los padres información científica actualizada sobre las características del problema que enfrenta su hijo y las acciones necesarias para lograr el máximo desarrollo del niño y su plena participación social.
Constituyen una oportunidad para el intercambio de experiencias entre los padres, donde los más experimentados brindan apoyo a los que se enfrentan inicialmente al problema, permiten, además, distribuir información, escrita especialmente para los padres, sobre aspectos relacionados con la atención y cuidado del hijo afectado.
Son variadas las formas que propone la literatura científica sobre cómo brindar a los padres información calificada sobre la discapacidad que afecta a sus hijos, ejemplo son los diferentes programas de intervención familiar comunitaria que se desarrollan por todo el mundo y que dan prioridad en sus acciones a la educación familiar, y a las actividades en el terreno.
Una familia mejor educada, mejor informada, que comprende las características del proceso patológico, su pronóstico, las posibles complicaciones, las formas para evitarlas, los mecanismos para poder desarrollar los potenciales residuales del niño, es un instrumento inestimable para poder ofrecer al niño una atención integral.
La escuela de padres, tiene como objetivos, brindar a los padres información científica actualizada sobre las características de la discapacidad que afecta a sus hijos, mediante conferencias, debates de películas, dinámicas de grupo; sirve de marco para que los padres puedan intercambiar experiencias, y ofrecer ayuda a aquellos menos ajustados a la nueva situación.
Las actividades son variadas: conferencias impartidas por especialistas de reconocido prestigio profesional, también se desarrollan debates de películas, testimonios de padres que han logrado vencer el reto que tener un hijo discapacitado representa. Durante las actividades se confiere especial importancia a la participación de los padres, estimulándolos a brindar su opinión sobre el tema objeto de discusión.
Dentro del marco de la escuela de padres se realizan actividades culturales, en las que los niños discapacitados del taller experimental, actúan.
Además, se organizan visitas en grupo con la participación de padres, niños y técnicos de la salud y educación especial a centros recreativos y culturales, tales como parques de diversiones, museos, etc.
Cuando resulta necesario, con la participación de miembros del Proyecto, se realizan dinámicas de grupo, o sesiones de psicoterapia individual.
A pesar de la corta experiencia de solo un año de trabajo en esta modalidad de tratamiento, los resultados alcanzados hasta el presente resultan altamente alentadores.
La acogida por los padres ha sido favorable, teniendo una buena asistencia a las actividades programadas, así como una activa y entusiasta participación.
El tiempo no permite establecer conclusiones definitivas.
Cuando una familia se enfrenta al problema que representa un niño portador de una disminución de su capacidad funcional de forma permanente que compromete potencialmente su posibilidad de integración social, y que demanda atención y cuidados especiales, se desajusta, el contacto con personas que enfrentan una situación similar favorece el desarrollo de mecanismos de compensación que le ayudan a ajustarse a la nueva situación.
Son variadas las formas de reaccionar ante el problema muchos padres tienden a negar el problema, especialmente en los primeros días de haber recibido la noticia, constituye un mecanismo de defensa, y se convierte en un serio problema si esta actitud se prolonga y afecta la atención y cuidado del niño.
Los sentimientos de culpa no demoran en aparecer, alguien debe asumir la responsabilidad por lo que sucedió, durante mucho tiempo la cultura popular determinaba que la presencia de un hijo discapacitado se percibía como el ‘’ castigo del cielo por una culpa cometida’’, o fruto de brujería o mal de ojo, hoy es más frecuente que la culpa se atribuya a un mal tratamiento médico, especialmente durante el parto, son frecuente expresiones tales como:
‘’ me dejaron pasar el parto ‘’, culpar esta relacionado con el principio de que ‘’ siempre que algo sucede hay un culpable’’, algo que no es totalmente cierto.
La depresión y la ansiedad son elementos frecuentes, especialmente en las madres, y está relacionada, en gran medida, a la inseguridad de ser capaces de enfrentar la nueva situación y al temor al futuro, con un grupo de preguntas sin respuesta: ¿Podrá caminar, hablar, ir a la escuela, etc.?, ¿tendré que dejar el trabajo?, ¿alcanzará el dinero?, ¿podré tener más hijos?.
Brindar a los padres apoyo emocional e información, que permita un mejor equilibrio emocional, es un aspecto esencial en el tratamiento integral de cualquier forma de discapacidad infantil. La familia, en general, y los padres, en particular, son el factor más importante en la habilitación de funciones en el niño. El futuro de este dependerá en gran medida de la capacidad de estos de enfrentar el problema.
lunes, 9 de marzo de 2009
Valores como la amabilidad o el altruismo hacen que los niños crezcan más felices
Conseguir que los niños crezcan más felices pasa por incentivar en ellos valores espirituales, como la alegría de vivir o la importancia de la amistad. Así lo demuestra un estudio realizado por investigadores de la Universidad de la Columbia Británica, en Canadá. En concreto, el doctor Mark Holder dice que los niños que sienten que sus vidas tienen un sentido y que creen en valores, como la amistad, son más felices. No obstante, las prácticas religiosas ejercen un efecto mucho menor en la felicidad del niño. La relación entre espiritualidad, como sistema de creencias de cada persona para sentirse fuerte y cómodo, y religiosidad -entendida como rituales institucionales, prácticas y creencias- han sido siempre relacionadas con el incremento de la felicidad en adultos y adolescentes. Sin embargo, se han realizado pocos trabajos para averiguar si esta situación se daba también en los niños. La investigación dirigida por Holder analizó a un total de 320 niños con edades entre los 8 y 12 años, procedentes de cuatro escuelas públicas y dos colegios religiosos. Los menores completaron seis cuestionarios diferentes para medir su nivel de felicidad, espiritualidad, religiosidad y sus temperamentos. Los padres también fueron interrogados sobre la felicidad y el carácter de sus hijos. Los autores descubrieron que los menores que decían ser más espirituales eran también más felices. En particular, valores personales como la alegría de vivir y comunales, como la calidad y profundidad de sus relaciones, resultaron ser importantes índices para predecir los diferentes niveles de felicidad entre los niños. También el temperamento de los menores fue un valioso predictor de su felicidad, ya que los niños más felices eran también los más sociables y los menos callados. La relación entre la espiritualidad y la felicidad se mantenía fuerte, incluso cuando los autores tenían también en cuenta el temperamento del menor. En contraste, la religiosidad, entendida como acudir a oir misa, rezar o meditar, demostraron tener un efecto mucho menor en la felicidad de los niños. "Aumentar los valores personales puede ser la clave de la relación entre espiritualidad y felicidad", indicaron los autores, quienes apuntan que incentivar la amabilidad con los demás y los actos altruistas puede ayudar a hacer a los niños más felices.
Diferencias entre laicismo y aconfesionalidad
LAICO: Independiente de cualquier organización o confesión religiosa. Estado laico. Enseñanza laica.
ACONFESIONAL: Que no pertenece o está adscrito a ninguna confesión religiosa. Estado, partido aconfesional.
No es cierto que un estado que se autodenomina laico no pueda cooperar con las diferentes confesiones existentes, el estado "laico", debe cooperar con las diferentes confesiones religiosas o representantes de los diferentes credos existentes en ese estado, simplemente para la satisfacción de sus ciudadanos de su derecho fundamental a practicar libremente su respectivas religiones, circunstancia que no afecta para nada a que siga existiendo una escrupulosa separación entre Iglesia y Estado.
Son términos sinónimos. La colaboración Estado-confesiones religiosas es para la satisfacción de los Derechos Humanos de los ciudadanos no en interés ni del estado, ni de ninguna confesión, por ello no solo es admitida, sino recomendada.
ACONFESIONAL: Que no pertenece o está adscrito a ninguna confesión religiosa. Estado, partido aconfesional.
No es cierto que un estado que se autodenomina laico no pueda cooperar con las diferentes confesiones existentes, el estado "laico", debe cooperar con las diferentes confesiones religiosas o representantes de los diferentes credos existentes en ese estado, simplemente para la satisfacción de sus ciudadanos de su derecho fundamental a practicar libremente su respectivas religiones, circunstancia que no afecta para nada a que siga existiendo una escrupulosa separación entre Iglesia y Estado.
Son términos sinónimos. La colaboración Estado-confesiones religiosas es para la satisfacción de los Derechos Humanos de los ciudadanos no en interés ni del estado, ni de ninguna confesión, por ello no solo es admitida, sino recomendada.
miércoles, 18 de febrero de 2009
Escuela Infantil "Los gorriones"
La Escuela Infantil Los Gorriones desarrolla su actividad educativa desde el año 84, incorporándose a la red pública en el 89.La empresa E.I. Los Gorriones SAL está formada por 11 profesionales en educación infantil ( todos titulados ) y 4 personas del personal no docente muy implicadas en la tarea de educar a los mas pequeños. Formamos un grupo estable que a lo largo de muchos años de trabajo ha ido acumulando la experiencia de la práctica cotidiana. La escuela está situada en el barrio de Vallecas, éste además de nuestro lugar de trabajo es el de residencia para la mayoría de los trabajadores por lo que conocemos y participamos plenamente de la realidad sociocultural del barrio.La escuela está compuesta por siete aulas abarcando toda la etapa educativa de 0 - 3.
La escuela pretende ser una escuela abierta en todos los sentidos donde:
· La educación sea un proceso de construcción conjunta.
· Madres y padres participen cotidianamente.
· Con un claustro dispuesto a investigar, contrastar y formarse permanentemente.
· Se oriente a los niños y niñas a participar de forma democrática.
· Se les capacite a resolver sus conflictos a través del diálogo y entender que la sociedad debe regirse por este principio.
· Se favorezca la creatividad con el fin de educar personas que hagan progresar la sociedad en que vivimos.
Forma de trabajar que utilizan:
· Nuestra actividad educativa se basa en los intereses de los niños y en sus necesidades mas inmediatas
· Consideramos que la actividad natural del niño es el juego y por tanto toda actividad escolar se enfoca desde el punto de vista lúdico.
· Todo aprendizaje se produce por medio de la actividad, es por tanto a través de la observación y la experimentación como el niño aprende.
· Favorecemos la autonomía y el desarrollo del sentido de responsabilidad personal.
· Respetando las diferencias, atendiendo a cada niño según sus necesidades individuales y momento evolutivo.
Y lo más importante, en la que niños y niñas se muevan con libertad, orientados y apoyados en su tarea de aprender, teniendo en cuenta su diversidad y tratando de compensar las desigualdades sociales.
La escuela pretende ser una escuela abierta en todos los sentidos donde:
· La educación sea un proceso de construcción conjunta.
· Madres y padres participen cotidianamente.
· Con un claustro dispuesto a investigar, contrastar y formarse permanentemente.
· Se oriente a los niños y niñas a participar de forma democrática.
· Se les capacite a resolver sus conflictos a través del diálogo y entender que la sociedad debe regirse por este principio.
· Se favorezca la creatividad con el fin de educar personas que hagan progresar la sociedad en que vivimos.
Forma de trabajar que utilizan:
· Nuestra actividad educativa se basa en los intereses de los niños y en sus necesidades mas inmediatas
· Consideramos que la actividad natural del niño es el juego y por tanto toda actividad escolar se enfoca desde el punto de vista lúdico.
· Todo aprendizaje se produce por medio de la actividad, es por tanto a través de la observación y la experimentación como el niño aprende.
· Favorecemos la autonomía y el desarrollo del sentido de responsabilidad personal.
· Respetando las diferencias, atendiendo a cada niño según sus necesidades individuales y momento evolutivo.
Y lo más importante, en la que niños y niñas se muevan con libertad, orientados y apoyados en su tarea de aprender, teniendo en cuenta su diversidad y tratando de compensar las desigualdades sociales.
Hacer de la guarderia infantil una experiencia positiva.
La mayoría de los siquiatras de niños y adolescentes reconocen que el ambiente ideal para criar a los niños pequeños es el hogar, con sus padres y familia. El cuidado diario y directo de los padres es particularmente importante en los primeros meses de vida. Ya que la situación ideal no es siempre posible, hay que evaluar cuidadosamente el papel que juegan las guarderías de niños en los primeros años de la vida de un niño. Algunos expertos recomiendan que los padres soliciten por lo menos seis meses o más de permiso del trabajo para quedarse en la casa. Todos los expertos están de acuerdo en que, si hay que usar una guardería de niños, la cantidad y la calidad del tiempo que pasan allí los niños son significativos para su desarrollo.Antes de seleccionar una guardería de niños, los padres deben de familiarizarse con las normas estatales para la otorgación de licencias a las guarderías. Deben de obtener referencias y observar cómo los empleados funcionan con el niño.A veces los padres llevan a los niños a la casa de una persona que cuida uno o más niños. Los bebés y los niños menores de dos años y medio necesitan:
-Más adultos por niño de lo que requieren los niños mayores.
-Mucha atención individual.
-Que la misma persona los cuide durante un período de tiempo extenso.
-Que el que los cuida juegue y hable con ellos, les sonría, los alabe y disfrute de su compañía.
Los padres deben de buscar una persona que sea afectuosa y de buen corazón, que tenga confianza en sí misma, que sea cariñosa, atenta y que responda a los niños. La persona que cuida al niño debe de alentar el desarrollo social, el comportamiento positivo y debe saber ponerle límites al comportamiento negativo. Los padres deben de estar al tanto de la manera en que la persona que cuida a los niños se relaciona con los niños de diferentes edades. Algunas personas sólo trabajan bien con los niños en una etapa específica de desarrollo.
-Más adultos por niño de lo que requieren los niños mayores.
-Mucha atención individual.
-Que la misma persona los cuide durante un período de tiempo extenso.
-Que el que los cuida juegue y hable con ellos, les sonría, los alabe y disfrute de su compañía.
Los padres deben de buscar una persona que sea afectuosa y de buen corazón, que tenga confianza en sí misma, que sea cariñosa, atenta y que responda a los niños. La persona que cuida al niño debe de alentar el desarrollo social, el comportamiento positivo y debe saber ponerle límites al comportamiento negativo. Los padres deben de estar al tanto de la manera en que la persona que cuida a los niños se relaciona con los niños de diferentes edades. Algunas personas sólo trabajan bien con los niños en una etapa específica de desarrollo.
miércoles, 11 de febrero de 2009
La televisión afecta negativamente al desarrollo del niño
Ante la proliferación de programas específicos para los más pequeños, y de hasta cadenas televisivas dirigidas exclusivamente a este público, los expertos del Ministerio de Sanidad francés han decidido que era necesario hacer un aviso público a los padres. Se ha posicionado claramente en contra de que los bebés menores de tres años vean la tele. Su mensaje es claro: la televisión afecta negativamente el desarrollo de los niños y no es educativa.
“Los fundamentos científicos sobre el desarrollo cognitivo y físico del niño tienden a demostrar que los programas de televisión creados específicamente para los más pequeños no tienen un efecto positivo sobre su desarrollo psicomotor y afectivo. Al contrario, estudios disponibles subrayan el riesgo ligado al consumo de imágenes televisivas sobre el desarrollo del pensamiento y la imaginación, la integración de emociones y sobre su desarrollo psicomotor. Para desarrollar sus capacidades físicas, psicomotrices, cognitivas y afectivas, el niño debe utilizar activamente sus cinco sentidos y apoyarse sobre la relación con un adulto”.
Este tema es realmente importante. Los padres cada vez acuden más a la televisión para distraer a los niños pequeños. Las cadenas y programas especiales para ellos suelen aducir que tienen beneficios para su educación y desarrollo. Creo que el conocer las opiniones negativas al respecto puede ayudarnos a tomar decisiones informadas, quedando claro que son los padres, los que, en última instancia, deben elegir si poner o no la televisión a un niño.
“Los fundamentos científicos sobre el desarrollo cognitivo y físico del niño tienden a demostrar que los programas de televisión creados específicamente para los más pequeños no tienen un efecto positivo sobre su desarrollo psicomotor y afectivo. Al contrario, estudios disponibles subrayan el riesgo ligado al consumo de imágenes televisivas sobre el desarrollo del pensamiento y la imaginación, la integración de emociones y sobre su desarrollo psicomotor. Para desarrollar sus capacidades físicas, psicomotrices, cognitivas y afectivas, el niño debe utilizar activamente sus cinco sentidos y apoyarse sobre la relación con un adulto”.
Este tema es realmente importante. Los padres cada vez acuden más a la televisión para distraer a los niños pequeños. Las cadenas y programas especiales para ellos suelen aducir que tienen beneficios para su educación y desarrollo. Creo que el conocer las opiniones negativas al respecto puede ayudarnos a tomar decisiones informadas, quedando claro que son los padres, los que, en última instancia, deben elegir si poner o no la televisión a un niño.
El 80% de los niños superdotados fracasa en la escuela por falta de apoyo
Los niños superdotados tienen un coeficiente intelectual superior a 130, aprenden con muchísima facilidad, son capaces de hacer cosas impensables en niños de su edad y se aburren en la escuela.
Esta podría ser la definición simple de un niño superdotado, sin embargo, el hecho de serlo no implica tan solo una diferencia en la inteligencia sino muchas otras cosas.
Son niños diferentes a la mayoría con una personalidad singular que ven y viven la vida de manera distinta al resto. Sus relaciones con los adultos y los niños se ven afectadas por esto mismo y a menudo son niños mal aceptados por su diferencia.
Sentirse diferente y recibir mensajes del entorno que lo confirman crea inseguridad en estos niños que corren un riesgo especial de tener una baja autoestima y de acabar desarrollando problemas de comportamiento.
Esta podría ser la definición simple de un niño superdotado, sin embargo, el hecho de serlo no implica tan solo una diferencia en la inteligencia sino muchas otras cosas.
Son niños diferentes a la mayoría con una personalidad singular que ven y viven la vida de manera distinta al resto. Sus relaciones con los adultos y los niños se ven afectadas por esto mismo y a menudo son niños mal aceptados por su diferencia.
Sentirse diferente y recibir mensajes del entorno que lo confirman crea inseguridad en estos niños que corren un riesgo especial de tener una baja autoestima y de acabar desarrollando problemas de comportamiento.
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